1. ĐẶT VẤN ĐỀ:
+ Lý luận
- Luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi dưỡng pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Điều 28-Luật giáo dục, ngày 14 tháng 6 năm 2005).
+ Thực tiễn :
- Thực tiễn công việc đổi mới phương pháp dạy học không ít giáo viên còn lúng túng, hiệu quả còn chưa có tính thuyết phục. Nhìn lại thực trạng nhà trường ,trong những năm học qua việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học đã đạt được nhiều kết quả và từng bước nâng dần chất lượng dạy học .

2. MỤC ĐÍCH , NHIỆM VỤ :
- Đổi mới phương pháp dạy học không phải là từ bỏ phương pháp cũ, sử dụng phương pháp mới mà là sự chọn lựa và sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học với hiệu quả cao nhất. Mỗi phương pháp đều có những mặt ưu, nhược nhất định. Không có phương pháp nào là vạn năng.
- Điều kiện cơ bản mang tính quyết định trực tiếp tới hiệu quả của việc sử dụng phương pháp dạy học là có hình thành được động cơ học tập, có tổ chức được “nỗ lực tư duy” ở người học để giải quyết nhiệm vụ học tập hay không? Vấn đề ở chỗ là cần phát triển cho được những nhu cầu ở người học sao cho thống nhất với nhiệm vụ học tập. Làm sao học tập cần phải là sự “tự học”, dạy học là dạy phương pháp tự học.
- Qua những yếu tố trên ,bản thân chọn đề tài “Một số biện pháp thực hiện hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ”. Với đề tài này sẽ giúp bản thân tìm ra những biện pháp hữu ích cải thiện việc thực hiện đổi mới phương pháp trong trường tiểu học hiện nay.

I . CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC :
1 / Quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học trong quá trình dạy học:
+ Hoạt động học tập phải do chính trò tự tiến hành, tự mình lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, tự mình phát triển những năng lực nhận thức của mình. Quá trình truyền thụ kiến thức của thầy cũng chính là quá trình tổ chức hoạt động cho trò, làm sao để phát huy tính tích cực, chủ động và rèn luyện kỹ năng độc lập công tác cho trò.
+ Việc giao tiếp giữa thầy và trò trong quá trình dạy học cũng đóng vai trò đặc biệt. Trước hết, sự giao tiếp này được hình thành bởi thái độ của thầy (sự say sưa, tế nhị, ân cần, khách quan, …). Điều đó có ảnh hưởng mạnh mẽ tới quá trình dạy học, tới hiệu quả của việc lĩnh hội kiến thức nói riêng và hiệu quả giáo dục nói chung.
2./ Những đặc điểm tâm lý nhận thức của lứa tuổi học sinh tiểu học :
+ Mỗi học sinh tiểu học là một chỉnh thể , một thực thể hồn nhiên .
Cùng với sự phát triển về thể chất , tâm lí của trẻ em cũng hình thành và phát triển . Trong tâm lí trẻ , các quá trình , các thuộc tính , những nét tâm lí được hình thành thường bộc lộ ra rất hồn nhiên , chân thực .
+ Trong mỗi học sinh tiểu học tiềm tàng khả năng phát triển .
+ Mỗi học sinh tiểu học là một nhân cách đang hình thành .
Học sinh tiểu học là lứa tuổi chuyển tiếp từ thơ ấu lên trưởng thành, vẫn mang tính trẻ con ở mẫu giáo nhưng lại muốn tập làm người lớn. Đây là thời kỳ phát triển mạnh mẽ đến mức thiếu cân đối về cơ thể thể chất, trí tuệ. Các em mong muốn được người lớn tôn trọng nhân cách, tin tưởng và mở rộng tính độc lập của mình. Một số em không thích ngồi nghe lời giảng tỉ mỉ của giáo viên , mà trông chờ những hình thức tìm hiểu mới đối với bài học mới mà ở đó óc tìm tòi, tính tích cực, sáng tạo trong tư duy sẽ được thể hiện .
( Tóm lại : Ba đặc điểm tâm lý cơ bản của học sinh tiểu học có những yếu tố thuận lợi cho phương pháp dạy học tiếp tục – dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Giáo viên phải nắm vững đặc điểm này để sử dụng phương pháp có hiệu quả cao.
II. THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
1/ Hoạt động dạy học :
Hoạt động giờ lên lớp là một quá trình chủ yếu của người giáo viên . Quá trình hoạt động này đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững đặc điểm tâm lý, trình độ học sinh